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貴州省玉屏縣印山民族小學(xué) 黃碧紅

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)用“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”教學(xué)模式能充分體現(xiàn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從熟悉或感興趣的數(shù)學(xué)情境中，通過(guò)主動(dòng)探索、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法和應(yīng)用技能。同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想，對(duì)于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生思維能力、勇于探索、勇于創(chuàng)新精神具有較好的教學(xué)效果?！皵?shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本模式是：

學(xué)生學(xué)習(xí)：置疑提問(wèn)、自主學(xué)習(xí)貫穿全過(guò)程

設(shè)置數(shù)學(xué)情境→提出數(shù)學(xué)問(wèn)題→ 解決數(shù)學(xué)問(wèn)題→注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用

（引導(dǎo)觀察分析） （猜測(cè)、探究） （正面或反面求解） （學(xué)做、學(xué)用）

教師引導(dǎo)、激發(fā)興趣、反思矯正貫穿全過(guò)程

下面就結(jié)合“小數(shù)的性質(zhì)”的教學(xué)，談?wù)劇皵?shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)情境 ，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

設(shè)置數(shù)學(xué)情境是“情境與問(wèn)題”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式的前提，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)探究起著思維定向、激發(fā)動(dòng)機(jī)的作用。數(shù)學(xué)問(wèn)題總源于某種情境；離開(kāi)了數(shù)學(xué)情境，數(shù)學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生就失去了肥沃的土壤。本節(jié)課首先創(chuàng)設(shè)的情境是購(gòu)物，因?yàn)橘?gòu)物貼近學(xué)生的生活，人人都有真實(shí)感，母女倆進(jìn)商場(chǎng)的畫(huà)面能吸引學(xué)生，這是出現(xiàn)商品及價(jià)格的特寫(xiě)，學(xué)生看得清、記得牢，也知道它們所表示的具體金額是多少，通

過(guò)學(xué)生的提問(wèn)“2元5角為什么可以寫(xiě)成2.50元，3元為什么可以寫(xiě)成3.00元?！睆亩箤?dǎo)入環(huán)節(jié)更好地發(fā)揮激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能。

接著教師又出示情境“米尺圖”，讓學(xué)生觀察，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題：如果將1分米、10厘米、100毫米這三個(gè)數(shù)都寫(xiě)成用米作單位的數(shù)，分別該怎樣寫(xiě)呢？這個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的欲望，為主動(dòng)參與探求新知提供了良好的心理環(huán)境。

二、解決問(wèn)題

解決數(shù)學(xué)問(wèn)題是這一教學(xué)模式的重點(diǎn)。重在培養(yǎng)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能去解決問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的一些基本策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。本節(jié)課在結(jié)合例題進(jìn)行“概括小數(shù)的性質(zhì)”教學(xué)時(shí)：①注意體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)作用，讓學(xué)生根據(jù)情境的安排觀察、比較、討論，由已知推出未知，執(zhí)因索果。通過(guò)一系列的實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)過(guò)學(xué)生思維的碰撞，最終概括出小數(shù)的性質(zhì)。②讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)、深化認(rèn)識(shí)，把如何應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題交給學(xué)生處理，此舉既可檢驗(yàn)學(xué)生掌握性質(zhì)的情況，又可培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。③在學(xué)生分組學(xué)習(xí)后，教師把講臺(tái)讓給學(xué)生，這樣可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使課堂氣氛民主、和諧，又讓全體學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而加深對(duì)小數(shù)性質(zhì)的理解。根據(jù)學(xué)生展示學(xué)習(xí)的情況，教師有針對(duì)性地進(jìn)行疏導(dǎo)、釋疑、解惑，提高課堂教學(xué)的效率。

④教師尤其要注意低差學(xué)生質(zhì)疑，耐心地給予解答，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這樣有利于兼顧“兩頭”大面積提高教學(xué)質(zhì)量。若教師長(zhǎng)期不懈地指導(dǎo)、鼓勵(lì)，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑提問(wèn)的習(xí)慣，就能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，不斷提高思維水平。

三、注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用

注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)做、學(xué)用，拓展學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。本節(jié)課在概括出小數(shù)的性質(zhì)后，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用中加深理解，明確其運(yùn)用的范圍是小數(shù)，根據(jù)需要或去掉的“0”一定是在這個(gè)小數(shù)的末尾，學(xué)生在應(yīng)用性質(zhì)解答各種問(wèn)題的反復(fù)練習(xí)中理解水平得到不斷提高，特別是分組學(xué)習(xí)中判斷題的假設(shè)極具有針對(duì)性。如：①在一個(gè)數(shù)的末尾添上或去掉“0”，這個(gè)數(shù)的大小不變。側(cè)重于性質(zhì)的適用范圍必是小數(shù)而非自然數(shù)。②在小數(shù)點(diǎn)的末尾添上“0”，小數(shù)的大小不變。③在小數(shù)末尾添上或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。側(cè)重于小數(shù)與小數(shù)點(diǎn)這兩個(gè)不同的概念。除此之外，本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)，有計(jì)劃、有目的、有層次，由淺入深、由易到難，注意面向全體，及時(shí)反饋矯正，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)及時(shí)強(qiáng)化。并且在教學(xué)將要結(jié)束時(shí)，注意教學(xué)的完整，開(kāi)課時(shí)商品價(jià)格2元5角和3元為什么可以寫(xiě)成2.50元和3.00元的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)小數(shù)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能按自己的理解應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)及生活常識(shí)進(jìn)行說(shuō)明。這樣可以啟示學(xué)生：生活中處處有數(shù)學(xué)，我們學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，能很好地解決一系列實(shí)際問(wèn)題。

從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺(jué)性。

總之，在課堂教學(xué)中雖然有固定不變的教學(xué)模式，但活動(dòng)程序決不是固定不變的。要根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)生的實(shí)際情況加以調(diào)整，全面考慮教學(xué)過(guò)程中的各因素，使每節(jié)課安排的程序成為一個(gè)科學(xué)有序的組合，每一個(gè)環(huán)節(jié)都成為這個(gè)整體的有機(jī)組成部分。并充分利用這個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本模式，始終把學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)疑提問(wèn)、自主學(xué)習(xí)貫穿于全過(guò)程；教師導(dǎo)學(xué)中的激發(fā)興趣、反思矯正貫穿于全過(guò)程。充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

1、《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社

2、《中小學(xué)數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題教學(xué)探究》貴州人民出版社汪秉彝 呂傳漢主編

2005年6月27日