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印山民族小學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)張英名師工作室評課稿
來源:
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作者:ysmzxx
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發(fā)布時間: 2236天前
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小學(xué)數(shù)學(xué)張英名師工作室“2015-2016學(xué)年
第一、二、三期跟崗學(xué)員匯報課”活動
評 課 稿
玉屏縣印山民族小學(xué)：陳志慧
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
大家上午好！很高興參加咱們小學(xué)數(shù)學(xué)張英名師工作室“2015-2016學(xué)年第一、二、三期跟崗學(xué)員匯報課”活動。今天上午共聽了四節(jié)研討課，分別是松桃縣二完小吳蕭老師和市實驗小學(xué)熊英老師執(zhí)教的《集合問題》、松桃縣二完小龍艷老師執(zhí)教的《認識四邊形》以及蔣世芬老師執(zhí)教的《植樹問題》。四節(jié)課的設(shè)計獨特新穎、緊扣教材層層展開；教師言語親切、教學(xué)風(fēng)格各有千秋，令人耳目一新、讓我受益匪淺。接下來我想針對這幾節(jié)課分別談?wù)勛约旱母惺堋?/span>
首先談?wù)剠鞘捓蠋熀托苡⒗蠋焾?zhí)教的《集合問題》?！都蠁栴}》是人教版三年級上冊“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容。我自己在公開課時也上過，我所在的數(shù)學(xué)課題組成員也上過匯報課，所以對這節(jié)課我是特別熟悉的。我們與熊英老師的設(shè)計大同小異：主要是讓學(xué)生通過玩“站圈”的游戲，讓學(xué)生經(jīng)歷韋恩圖的產(chǎn)生過程，并充分感知和體驗韋恩圖的作用，把具體問題上升到抽象，找到解決問題的捷徑。但熊英老師的設(shè)計更有創(chuàng)意和深度：首先，熊老師利用生活實際展開教學(xué)，以學(xué)校開展校運會選運動員為契機，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其次，熊老師在利用直觀演示引導(dǎo)學(xué)生理解為什么“減1”這個環(huán)節(jié)中做得特別到位，而且深入探討了“如果該學(xué)生參加了三個項目應(yīng)該減幾？參加4項呢？”高效的突破了知識難點。第三，熊老師能夠充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)的實際、抓住學(xué)生心理展開教學(xué)。我們都知道，小學(xué)生的注意力是有限的，經(jīng)過新知教學(xué)后，學(xué)生往往出現(xiàn)疲憊感。熊老師在作業(yè)練習(xí)前利用“智慧動物島、歡樂少不了”為口號，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。練習(xí)的設(shè)計以“島主”邀約的形式展開，富有層次性，達到了鞏固和升華的目的。總的說來，熊英老師的課亮點較多，暫不一一點過。
我的思考是：如果教師能在課堂中更大膽的放手就更好了：例如，讓學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象利用小組說一說，再指名匯報；把“記者采訪”的主角由老師換成學(xué)生，讓學(xué)生自主采訪提問，讓學(xué)生在這個過程中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而解決問題。
吳蕭老師同樣上的是《集合問題》。該課圍繞教材展開，學(xué)生活動以回答、作業(yè)練習(xí)等形式呈現(xiàn)，合作探究沒有得到很好的體現(xiàn)。作為同課異構(gòu)，對比來說，她們的設(shè)計除了導(dǎo)入相同以外，完全不同。兩位老師的導(dǎo)入都是“腦經(jīng)急轉(zhuǎn)彎”，（兩個爸爸和兩個兒子去看電影，他們只買了三張票就進去了，為什么？）但吳老師花了5分鐘時間，請了很多學(xué)生回答還是沒有達到想要的效果。由于學(xué)生表述不完整、不清楚，導(dǎo)致耽擱了很長的時間，如果能像熊老師一樣，出示三張圖片，就能讓學(xué)生一目了然的理解三者之間的關(guān)系，即有一個人扮演了兩個角色，也就是出現(xiàn)了重復(fù)現(xiàn)象。作為年輕教師，吳老師的親和力以及她豐富的評價用語非常值得我學(xué)習(xí)，例如“老師發(fā)現(xiàn)四大組的同學(xué)最勇敢。”“等不及了，那你來吧”等等。這些樸實真切的話語鼓勵了學(xué)生，激發(fā)了他們的表現(xiàn)欲望。
我的思考：本節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。作為新授課，知識點講解過快，作為復(fù)習(xí)課，練習(xí)的層次性沒有體現(xiàn)出來。針對“學(xué)生已學(xué)”這一現(xiàn)狀，我們應(yīng)該怎樣去設(shè)計該課呢？
接下來說說龍艷老師執(zhí)教的《認識四邊形》。該內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認識一些平面圖形的基礎(chǔ)上進行的，為后續(xù)的認識了解長方形正方形的特征做好鋪墊，可見該內(nèi)容在教材中的地位。教學(xué)中龍老師語言干凈利落、語氣抑揚頓挫，全程笑容滿面，拉近了與學(xué)生的距離。學(xué)生通過觀察、圈一圈、寫一寫、游戲（摸一摸、猜一猜）、畫一畫、分一分等活動，深刻領(lǐng)悟、掌握四邊形的特征，彰顯了學(xué)生的主體地位。本節(jié)課亮點較多，潦記以下幾點：
1.在展示匯報中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，利用逐一辯證式講解每個圖形是不是四邊形，并總結(jié)出四邊形的特征。
2.圖形比較多，教師將圖形編號，便于學(xué)生描述；評價用語“其實你已經(jīng)很棒了”“你真會就地取材”等等體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。
3.利用游戲，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。特別是教師先讓學(xué)生猜測玩什么游戲，豐富的表情與語言吊足了學(xué)生的胃口。
我認為，該教師的課堂是生動的課堂，是高效的課堂。我的一點小建議是：在學(xué)生完成“畫一畫”環(huán)節(jié)后，老師說“同桌互相看一看，畫得一不一樣”。如果換一種問法：“同桌互相看看，他畫的是不是四邊形？畫得好不好？當(dāng)小老師評一評?！边@種問法更恰當(dāng)些，畢竟學(xué)生畫的圖（四邊形）有大有小，去比較一不一樣沒有意義。
最后，說說蔣世芬老師執(zhí)教的《植樹問題》。《植樹問題》是一種情況較為復(fù)雜的問題解決。這一內(nèi)容本身具有很高的數(shù)學(xué)思維和很強的探究空間，既需要老師的有效引領(lǐng)，也需要學(xué)生的自主探究。本節(jié)課屬于在不封閉路線上植樹的問題，龔老師將這一問題中的幾種情況融為一節(jié)課，個人覺得內(nèi)容較多，如果只上一個例題也許會更好。教學(xué)中龔老師言語親切、循循善誘，值得我們學(xué)習(xí)。但本節(jié)課傳統(tǒng)教學(xué)模式較重，教師被課件拽著走、提醒過多、引導(dǎo)過多、導(dǎo)致課堂中學(xué)生沒有機會展示自我，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。
縱觀這四節(jié)課，老師們充分滲透新課改觀念，師生角色的轉(zhuǎn)換得以很好的落實。但也有些許不足的地方。上周末（12月12日、13日）名師工作室的全體成員參加了“和美課堂”第六屆名師優(yōu)課經(jīng)典再現(xiàn)暨小學(xué)名師高效教學(xué)形式觀摩研討會。我們有幸欣賞了吳正憲、賁友林等名師的教學(xué)風(fēng)采，令我最為驚喜的是，幾位名師在做課中已經(jīng)悄然滲透2011版新課標(biāo)理念----學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題的意識培養(yǎng)。這說明，他們的教學(xué)設(shè)計與課堂都是與時俱進的，所以，讓我們也跟隨名師的腳步，一起前行吧！
老師們，以上僅是我個人的一點不成熟看法，說得不好的地方還請大家原諒。在此，非常感激張老師給我這個鍛煉的機會，謝謝！
第一、二、三期跟崗學(xué)員匯報課”活動
評 課 稿
玉屏縣印山民族小學(xué)：陳志慧
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
大家上午好！很高興參加咱們小學(xué)數(shù)學(xué)張英名師工作室“2015-2016學(xué)年第一、二、三期跟崗學(xué)員匯報課”活動。今天上午共聽了四節(jié)研討課，分別是松桃縣二完小吳蕭老師和市實驗小學(xué)熊英老師執(zhí)教的《集合問題》、松桃縣二完小龍艷老師執(zhí)教的《認識四邊形》以及蔣世芬老師執(zhí)教的《植樹問題》。四節(jié)課的設(shè)計獨特新穎、緊扣教材層層展開；教師言語親切、教學(xué)風(fēng)格各有千秋，令人耳目一新、讓我受益匪淺。接下來我想針對這幾節(jié)課分別談?wù)勛约旱母惺堋?/span>
首先談?wù)剠鞘捓蠋熀托苡⒗蠋焾?zhí)教的《集合問題》?！都蠁栴}》是人教版三年級上冊“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容。我自己在公開課時也上過，我所在的數(shù)學(xué)課題組成員也上過匯報課，所以對這節(jié)課我是特別熟悉的。我們與熊英老師的設(shè)計大同小異：主要是讓學(xué)生通過玩“站圈”的游戲，讓學(xué)生經(jīng)歷韋恩圖的產(chǎn)生過程，并充分感知和體驗韋恩圖的作用，把具體問題上升到抽象，找到解決問題的捷徑。但熊英老師的設(shè)計更有創(chuàng)意和深度：首先，熊老師利用生活實際展開教學(xué)，以學(xué)校開展校運會選運動員為契機，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其次，熊老師在利用直觀演示引導(dǎo)學(xué)生理解為什么“減1”這個環(huán)節(jié)中做得特別到位，而且深入探討了“如果該學(xué)生參加了三個項目應(yīng)該減幾？參加4項呢？”高效的突破了知識難點。第三，熊老師能夠充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)的實際、抓住學(xué)生心理展開教學(xué)。我們都知道，小學(xué)生的注意力是有限的，經(jīng)過新知教學(xué)后，學(xué)生往往出現(xiàn)疲憊感。熊老師在作業(yè)練習(xí)前利用“智慧動物島、歡樂少不了”為口號，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。練習(xí)的設(shè)計以“島主”邀約的形式展開，富有層次性，達到了鞏固和升華的目的。總的說來，熊英老師的課亮點較多，暫不一一點過。
我的思考是：如果教師能在課堂中更大膽的放手就更好了：例如，讓學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象利用小組說一說，再指名匯報；把“記者采訪”的主角由老師換成學(xué)生，讓學(xué)生自主采訪提問，讓學(xué)生在這個過程中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而解決問題。
吳蕭老師同樣上的是《集合問題》。該課圍繞教材展開，學(xué)生活動以回答、作業(yè)練習(xí)等形式呈現(xiàn)，合作探究沒有得到很好的體現(xiàn)。作為同課異構(gòu)，對比來說，她們的設(shè)計除了導(dǎo)入相同以外，完全不同。兩位老師的導(dǎo)入都是“腦經(jīng)急轉(zhuǎn)彎”，（兩個爸爸和兩個兒子去看電影，他們只買了三張票就進去了，為什么？）但吳老師花了5分鐘時間，請了很多學(xué)生回答還是沒有達到想要的效果。由于學(xué)生表述不完整、不清楚，導(dǎo)致耽擱了很長的時間，如果能像熊老師一樣，出示三張圖片，就能讓學(xué)生一目了然的理解三者之間的關(guān)系，即有一個人扮演了兩個角色，也就是出現(xiàn)了重復(fù)現(xiàn)象。作為年輕教師，吳老師的親和力以及她豐富的評價用語非常值得我學(xué)習(xí)，例如“老師發(fā)現(xiàn)四大組的同學(xué)最勇敢。”“等不及了，那你來吧”等等。這些樸實真切的話語鼓勵了學(xué)生，激發(fā)了他們的表現(xiàn)欲望。
我的思考：本節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。作為新授課，知識點講解過快，作為復(fù)習(xí)課，練習(xí)的層次性沒有體現(xiàn)出來。針對“學(xué)生已學(xué)”這一現(xiàn)狀，我們應(yīng)該怎樣去設(shè)計該課呢？
接下來說說龍艷老師執(zhí)教的《認識四邊形》。該內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認識一些平面圖形的基礎(chǔ)上進行的，為后續(xù)的認識了解長方形正方形的特征做好鋪墊，可見該內(nèi)容在教材中的地位。教學(xué)中龍老師語言干凈利落、語氣抑揚頓挫，全程笑容滿面，拉近了與學(xué)生的距離。學(xué)生通過觀察、圈一圈、寫一寫、游戲（摸一摸、猜一猜）、畫一畫、分一分等活動，深刻領(lǐng)悟、掌握四邊形的特征，彰顯了學(xué)生的主體地位。本節(jié)課亮點較多，潦記以下幾點：
1.在展示匯報中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，利用逐一辯證式講解每個圖形是不是四邊形，并總結(jié)出四邊形的特征。
2.圖形比較多，教師將圖形編號，便于學(xué)生描述；評價用語“其實你已經(jīng)很棒了”“你真會就地取材”等等體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。
3.利用游戲，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。特別是教師先讓學(xué)生猜測玩什么游戲，豐富的表情與語言吊足了學(xué)生的胃口。
我認為，該教師的課堂是生動的課堂，是高效的課堂。我的一點小建議是：在學(xué)生完成“畫一畫”環(huán)節(jié)后，老師說“同桌互相看一看，畫得一不一樣”。如果換一種問法：“同桌互相看看，他畫的是不是四邊形？畫得好不好？當(dāng)小老師評一評?！边@種問法更恰當(dāng)些，畢竟學(xué)生畫的圖（四邊形）有大有小，去比較一不一樣沒有意義。
最后，說說蔣世芬老師執(zhí)教的《植樹問題》。《植樹問題》是一種情況較為復(fù)雜的問題解決。這一內(nèi)容本身具有很高的數(shù)學(xué)思維和很強的探究空間，既需要老師的有效引領(lǐng)，也需要學(xué)生的自主探究。本節(jié)課屬于在不封閉路線上植樹的問題，龔老師將這一問題中的幾種情況融為一節(jié)課，個人覺得內(nèi)容較多，如果只上一個例題也許會更好。教學(xué)中龔老師言語親切、循循善誘，值得我們學(xué)習(xí)。但本節(jié)課傳統(tǒng)教學(xué)模式較重，教師被課件拽著走、提醒過多、引導(dǎo)過多、導(dǎo)致課堂中學(xué)生沒有機會展示自我，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。
縱觀這四節(jié)課，老師們充分滲透新課改觀念，師生角色的轉(zhuǎn)換得以很好的落實。但也有些許不足的地方。上周末（12月12日、13日）名師工作室的全體成員參加了“和美課堂”第六屆名師優(yōu)課經(jīng)典再現(xiàn)暨小學(xué)名師高效教學(xué)形式觀摩研討會。我們有幸欣賞了吳正憲、賁友林等名師的教學(xué)風(fēng)采，令我最為驚喜的是，幾位名師在做課中已經(jīng)悄然滲透2011版新課標(biāo)理念----學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題的意識培養(yǎng)。這說明，他們的教學(xué)設(shè)計與課堂都是與時俱進的，所以，讓我們也跟隨名師的腳步，一起前行吧！
老師們，以上僅是我個人的一點不成熟看法，說得不好的地方還請大家原諒。在此，非常感激張老師給我這個鍛煉的機會，謝謝！
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玉屏侗族自治縣印山民族小學(xué)座落在玉屏縣城西北印山，始建于1827年。初名“玉屏學(xué)堂”、后相繼易為“印山書院”、“玉屏縣立標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)”、“玉屏縣城關(guān)一小”“玉屏印山小學(xué)”。1992年經(jīng)縣人民政府批準(zhǔn)，再更名為“印山民族小學(xué)”。在近兩個世紀(jì)的辦學(xué)歷程中，為上級學(xué)校和各行各業(yè)培養(yǎng)、輸送了一批又一批的合格人才，為玉屏縣的基礎(chǔ)教育作出了重要貢獻。
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